Мониторинг качества чтения и понимания текста по Н.Н.Сметанниковой

Мониторинг (отслеживание) качества чтения всё активнее использу­ется как оценочная деятельность в процессе и по результатам обучения.

Мониторинг осуществляет учитель (преподаватель), самомониторинг проводит сам обучающийся. Другими словами, проведение мониторин­га является функцией учителя-методолога или методиста чтения.

Мониторинг чтения начинается с создания дескрипторов, где от­правной точкой является перечень умений, с6держашийся в Стан­дартах образования, в частности разделах «Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ» и «Чтение: работа с инфор­мацией». В них указываются универсальные учебные действия, ко­торые должны быть сформированы у выпускников начальной школы (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), а также первичные навыки работы с информацией в результате изучения всех без исключения предметов.

Цель и задачи впечатляют.

Пока же приведём более ориентированный на практику набор де­скрипторов, составленный для учителя-методолога чтения, работающего в основной и старшей школе (табл. 1). Его можно также использовать для чтения на иностранном языке в высшей школе.

Работа мониторингового характера должна проводиться на двух типах текстов: художественном и нехудожественном. Количество заданий должно варьироваться в зависимости от возраста читателя и трудности текста. Сами задания группируются по своему назначению.

Первая группа ориентирована на проверку общего понимания со­держания текста, куда относится умение находить информацию, заданную в явном виде, но расположенную в одном или в нескольких предложениях в разных местах текста, а также умение разграничивать факты и вымысел, факты и мнения.

Вторая группа заданий проверяет умение извлекать информацию, заданную в неявном виде, т.е. подтекстовую информацию; называть время или место действия, персонажей текста; определять род занятий, основные качества героя; приводить примеры, подтверждающие проявление характера; делать выводы.

Третья группа - концептуальные вопросы - проверяет умение определять тему, основную мысль текста, идею и проблему, а такжепоследовательность мыслей и деталей; формулировать свои впечатления и объяснять их; подтверждать суждения примерами из текста и личного опыта. Сюда же относится умение восстанавливать информационные лакуны текста.

Четвёртая группа направлена на проверку умения называть тип книги, откуда взят текст, его вид, тип, жанр; называть предметную область и связанные с текстом темы для обсуждения текста в широком контексте. Сюда же относят задания, связанные с языковыми характеристиками текста.

Таблица 1

Дескрипторы для самооценки компетентности в области чтения и интегративных умений

Чтение
1-й этап	- Понимаю тему, общее содержание, проблему и идею текстов, а также простых коротких описаний, особенно если они содержат иллюстрации- пояснения. - Понимаю короткие простые информационные тексты путём вычлене­ния в них знакомых названий, слов, терминов, простых основных пред­ложений, иногда отдельных фрагментов текста. - Понимаю короткую письменную инструкцию, особенно если она содер­жит иллюстрации. - Узнаю знакомые слова, названия и простые предложения в объявлениях. - Понимаю короткие простые сообщения, например, в письме (в том числе на цифровом носителе). - Могу найти информацию в таком виде материалов, как карта города, рас­писание, описание товаров и услуг (в том числе на цифровом носителе).
2-й этап	- Понимаю простые информационные тексты средней длины, содержа­щие наиболее употребительную интернациональную лексику. - Понимаю тему, общее содержание, проблему и идею простых повество­вательных текстов. - Понимаю достаточно короткие описания. - Могу найти информацию в таком виде материалов, как карта города, ре­кламные объявления, буклеты, брошюры, меню, расписание, прогноз погоды (в том числе на цифровом носителе). - Могу найти необходимую информацию в таких видах письменных ма­териалов, как письма, открытки, брошюры, описывающие предметы, места, события, людей (в том числе на цифровом носителе). - Понимаю короткие письма личного характера (в том числе на цифровом носителе). - Понимаю стандартные деловые письма, телефаксные и электронные со­общения на знакомые темы (в том числе на цифровом носителе). - Понимаю инструкции, знаки и объявления, вывешенные в обществен­ных местах - на улицах, железнодорожных станциях, а также на ра­бочем месте.
3-й этап	- Умею свободно читать учебные тексты с разной скоростью и различным образом в соответствии с учебной задачей. Понимаю информационно­описательные учебные тексты. - Могу найти и понять необходимую мне информацию общего характера в таких материалах, как письма, брошюры и короткие официальные до­кументы (в том числе на цифровом носителе). - Могу просмотреть один текст средней длины или несколько коротких текстов, чтобы найти конкретный ответ на вопрос, необходимый мне для выполнения определённой учебной задачи (поисковое чтение).
4-й этап	- Понимаю информационно-описательные и повествовательные тексты, а также простые тексты, содержащие точку зрения и систему аргументов по учебной тематике. - Могу вычленить главное и детали текста. - Умею достаточно легко читать основные типы учебных текстов с различ­ной скоростью и различным образом в соответствии с учебной задачей. - Понимаю чётко написанные инструкций. - Имею базовый словарный запас для чтения. - Понимаю личную и деловую корреспонденцию, написанную простым языком (в том числе на цифровом носителе).
5-й этап	- Могу достаточно легко и по-разному читать основные типы учебных текстов с различной скоростью в соответствии с необходимостью и по­требностями. - Имею адекватный словарный запас для чтения несложной художествен­ной и нехудожественной литературы; при возникновении трудностей умею пользоваться словарём (в том числе на цифровом носителе). - Могу вычленить главное и детали текста в простых научно-популярных статьях по знакомым проблемам. - Определяю значимость статей по целому ряду тем и могу решить, имеет ли смысл прочесть их более подробно (в том числе на цифровом носителе). - Понимаю статьи на современные темы, в которых автор занимает опре­делённую позицию или выражает конкретную точку зрения. - Понимаю инструкции по использованию технических средств.
6-й этап	- Могу достаточно быстро и легко читать все типы учебных текстов и без затруднений понимаю основное содержание. - Понимаю основные выводы в чётко организованном тексте, в котором отстаивается какая-то точка зрения. - Понимаю основную логику доказательства в рамках текста, но не все де­тали. - Понимаю описание событий, чувств и пожеланий в текстах и в личной корреспонденции в объёме, достаточном для того, чтобы переписывать­ся с другом или знакомым. - Имею адекватный словарный запас для понимания содержания класси­ческих и современных художественных текстов, книг и газетных ста­тей, но при возникновении трудностей умею пользоваться словарём. - Читаю и понимаю художественную литературу. - Читаю корреспонденцию, относящуюся к сфере моих интересов, и без затруднений понимаю основное её содержание (в том числе на цифровом носителе). - Понимаю статьи, лежащие в области моих профессиональных интере­сов, и при необходимости могу воспользоваться словарём.
7-й этап	- Понимаю любую корреспонденцию, иногда прибегая к словарю (в том числе на цифровом носителе). - Полностью, точно и отчётливо понимаю все детали длинного и сложного текста любого вида, типа, жанра, при условии, что могу повторно про­честь те разделы, которые вызвали затруднения.
8-й этап	- Понимаю и могу интерпретировать письменную речь практически во всех её формах, включая абстрактные, структурно-сложные художе­ственные или нехудожественные тексты, написанные книжным или разговорным языком.

«Мониторинг чтения»

Цель данной стратегии - определение качества чтения.

Ход работы:

Шаг 1. Подберите текст и определите его вид, тип и фрейм.

Шаг 2. Подготовьте задания и распределите их по группам.

Шаг 3. Определите время для выполнения работы, чтения и выполнения заданий.

Шаг 4. Подготовьте оценочную шкалу выполнения задания, вклю­чающую: оценку и классификацию верно выполненных заданий, общее количество баллов, а также ихраспределение по уровням чтения:

98-100 баллов - высокий уровень.

91-97 баллов - высокий средний уровень.

75-90 баллов - средний уровень.

61-74 балла - низкий средний уровень.

51-60 баллов - низкий уровень.

Задания по сложности могут быть базового и продвинутого уровня. Первые имеют коэффициент 1-2, вторые - 3.

Шаг 5. Познакомьте обучающихся с целью работы, требованиями и критериями оценивания.

Предтекстовая информация:

Работа состоит из информационного текста и 16 заданий к нему, ко­торые делятся на 4 группы в зависимости от назначения (Таблица 2).

Таблица 2

Определение заданий в соответствии с выделенными группами

Группа	№ заданий	Общее количество заданий
	1,8,16
	2,3,4,6, 12
	5,7,10,14,15
	9, 11,13

Всего: 16 заданий.

Из них:

ВО (выбор ответа): 9 заданий.

КО (краткий, лаконичный ответ): 3 задания.

РО (развёрнутый ответ): 4 задания.

Таблица 3

Направленность заданий	Задания с ВО	Задания с открытым ответом
		КО	РО
Извлечение фактической ин­формации, информации в явном виде, факты и мнения.		8, 10, 16
Подтекстовая информация.	5,6,7
Концептуальная информация.	2,11, 12		3,4
Язык, структура текста.	9, 13

Время выполнения работы:

Чтение (при скорости более 120 слов в мин.) - 2 мин.

Выполнение заданий - 40 мин.

Проверка выполнения - Змии.

Оценка заданий:

Верно выполненные задания:

№1,2,5,6,7,9,11,12,13 - 1 балл. Итого: 9 баллов.

№ 3, 4,8,10,14,15,16 - 2 балла. Итого: 14 баллов.

Всего: 23 балла.

Менее 14 баллов - низкий уровень.

14 - 16 баллов - низкий средний уровень.

17-19 баллов - средний уровень.

20 - 21 балла - высокий средний уровень.

22 - 23 балла - высокий уровень.

Трудность работы: выше среднего.

Количество заданий базового уровня: 10,

Количество заданий продвинутого уровня: 6.

ТЕКСТ

Откуда пошло выражение „перейти Рубикон“?

К середине I века до нашей эры римская Республика была обесси­лена восстаниями покорённых провинций и ожесточённой борьбой в самом Риме между различными группами рабовладельцев, которая переходила в кровопролитные гражданские войны.

Гай Юлий Цезарь - выдающийся политический деятель Римской империи - создал в Риме «союз трёх» - триумвират, состоящий из Цезаря, Помпея и Красса. Правление римскими владениями было разделено между триумвираторами. Цезарь правил Галлией, Помпей - Римом и Испанией, Красс - Сирией.

Галлия занимала пространство от Альп и Рейна до Атлантического океана. Все эти области, а также Северная Италия были населены 1леменами кельтов, которых римляне называли галлами.

Пока Цезарь был в Галлии, погиб Красс. С его смертью триумвират распался. Помпей, оставшийся в Риме, увидел в Цезаре опасного соперника в борьбе за власть и сблизился с его врагами. Подстрекаемый Помпеем, сенат потребовал, чтобы Цезарь распустил армию и прие­хал в Рим для отчёта. Цезарь отказался выполнить это требование и в 49 году до нашей эры двинул свои войска на Рим.

У пограничной реки Рубикон он остановился, обдумывая положение. Перейти с войсками через границу значило объявить войну Республике. Он приказал воинам идти вперёд. Со словами: «Вперёд... Жребий брошен, Рубикон перейдён!» Цезарь начал междоусобную войну. Она увенчалась установлением его диктатуры в Римской империи.

Вопросы и задания к тексту «Откуда пошло выражение „перейти Рубикон“?»

1. Найдите утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста:

Гай Юлий Цезарь -

а)выдающийся финансист;

б)правитель Рима и Испании;

в)выдающийся политический деятель;

г)руководитель восстания рабов.

2. Когда была установлена диктатура в Римской империи?

а)в середине I века до н.э.;

б)в 49 году н.э.;

в)в 49 году до н.э.;

г)в I веке н.э.

3. Где Гай Юлий Цезарь принял решение об объявлении войны Рим­ской империи? В каком состоянии он находился в этот момент? Дайте развёрнутый ответ.

4. «Помпей, оставшийся в Риме, увидел в Цезаре опасного соперни­ка…». Почему? Что в тексте помогает в ваших рассуждениях?

5. О чём главным образом рассказывается в тексте?

а)о создании триумвирата;

б)о нравах Римской империи;

в)о начале междоусобной войны;

г)о том, как Цезарь шёл к власти.

6. Цезарь сказал: «...жребий брошен», потому что:

а)он его уронил;

б)принял решение;

в)отступать было некуда;

г)медлить было нельзя.

7. Какова главная мысль текста?

а)объяснить происхождение выражения «перейти Рубикон»;

б)показать, к чему может привести недоверие;

в)раскрыть значение слова «диктатура»;

г)показать роль Цезаря в истории.

8. Напишите, каким словосочетанием из текста автор характе­ризует Цезаря.

9. В какой из сборников надо поместить этот текст?

а)сборник исторических рассказов для детей;

б)легенды и мифы Древней Греции;

в)сборник научных статей;

г)рассказы из серии ЖЗЛ («Жизнь замечательных людей»).

10. Значение какого слова объясняется в тексте?

а)триумвират;

б)сенат;

в)диктатура.

Обоснуйте свою точку зрения.

11. Восстановите последовательность, в которой встречаются следующие предложения:

А) ...римская Республика была обессилена...

Б) она увенчалась установлением...диктатуры...

В) Цезарь...двинул свои войска на Рим.

Г) правление римскими владениями было разделено...

Д) Цезарь распустил армию и приехал в Рим для отчёта.

а)А, Б, Г, В, Д.

б)А,Г,Д,В,Б.

в)В, Г, А, Б, Д.

г)Г, А, Д, Б, В.

12. Что означает выражение «перейти Рубикон»?

а)переправиться через реку;

б)объявить войну;

в)идти вперёд;

г)принять решение.

13. «Перейти Рубикон» - это:

а) скороговорка;

б) пословица;

в) крылатое выражение;

г) олицетворение.

14. Приходилось ли тебе «переходить Рубикон»? Напиши об этом в 4-5 предложениях.

15. Знаешь ли ты другие крылатые выражения? Приведи 1-2 примера, объясни их значение.

16. Гай Юлий Цезарь пожелал править единолично и погубил римскую Республику. Справедливо ли это мнение? Дай краткий ответ и объясни его.

Таблица 4

Принципы оценивания качества выполнения заданий к тексту

«Откуда пошло выражение «перейти Рубикон»?»

№ вопроса	Ответ	Принципы оценивания
	Верный ответ - «в».	Верный ответ - 1 балл.
	Верный ответ - «в».	Отсутствие ответа, неверный ответ - 0 баллов. Верный ответ - 1 балл.
	Цезарь принял решение об объявлении войны на берегу пограничной реки Рубикон. В момент принятия решения он колебался, тщательно обдумы­вая его. «У пограничной реки Рубикон он остановился, обду­мывая положение...»	Отсутствие ответа, неверно указано ме­сто - 0 баллов. Дан ответ только на один из пунктов во­проса (указано только место принятия решения или описано состояние Цезаря); только на один из пунктов вопроса дан правильный ответ - 1 балл. Дан верный ответ на оба пункта вопроса - 2 балла.
	Со смертью Красса неизбежно встал вопрос о переделе терри­торий. Цезарь как выдающийся политический деятель и полко­водец представлял для Помпея опасность. Это подтверждается следующими выражениями: Гай Юлий Цезарь - выда­ющийся политический деятель; создал в Риме триумвират.	Отсутствие ответа, неверно указаны причины опасений Помпея - 0 баллов. Верное объяснение не подтверждается примерами из текста, объяснение явля­ется неполным или же приведены не все примеры из текста - 1 балл. Даны верные ответы на оба вопроса - 2 балла.
	Верный ответ - «г».	Отсутствие ответа, неверный ответ ~ 0 баллов. Верный ответ - 1 балл.
	Верный ответ - «б».	Отсутствие ответа, неверный ответ -- 0 баллов. Верный ответ ~ 1 балл.
	Верный ответ - «а».	Отсутствие ответа, неверный ответ - 0 баллов. Верный ответ - 1 балл.
	Выдающийся политический деятель Римской империи.	Отсутствие ответа, неверный ответ - 0 баллов. Верный ответ - 1 балл.
	Верный ответ - «а».	Отсутствие ответа, неверный ответ - 0 баллов. Верный ответ - 1 балл.
	Верный ответ - «а». Триумвират - «союз трёх», со­стоящий из Цезаря, Помпея и Красса.	Отсутствие ответа, неверный ответ - 0 баллов. Верный ответ с отсутствием обоснова­ния - 1 балл. Верный ответ и верное обоснование - 2 балла.
	Верный ответ - «б».	Отсутствие ответа, неверный ответ - 0 баллов. Верный ответ - 1 балл.
	Верный ответ - «г».	Отсутствие ответа, неверный ответ - 0 баллов. Верный ответ - 1 балл.
	Верный ответ - « в ».	Отсутствие ответа, неверный ответ - 0 баллов. Верный ответ - 1 балл.
	Данный вопрос предполагает ответ в нескольких развёрну­тых предложениях, описыва­ющих личный опыт ребёнка в ситуации принятия сложного решения.	Отсутствие ответа, неверный ответ - 0 баллов. Неразвёрнутый ответ - 1 балл. Развёрнутый ответ - 2 балла.
	Данный вопрос предполагает ответ в нескольких предложе­ниях.	Отсутствие ответа, неверный ответ, не­верное объяснение крылатых выраже­ний - 0 баллов. Приводится 1-2 крылатых выражения без объяснения их значения - 1 балл. Приводится 1-2 крылатых выражения с верным объяснением их значения - 2 балла.
	Верный ответ «Нет». Это мне­ние несправедливо, так как решение Цезаря идти на Рим было вынужденным.	Отсутствие ответа, неверный ответ - 0 баллов. Верный ответ без объяснения - 1 балл. Верный ответ с объяснением - 2 балла.

Портфель педагога-читателя по Н.Н.Сметанниковой

Технология « Portfolio » («Портфель»), как было сказано выше, относится к группе аутентичной оценочной деятельности. В соответ­ствии с поставленной целью сбора и презентации информации «Порт­фель» может быть преимущественно рабочим, отчётным и рефлексив­ным. В нашем случае педагоги-читатели собирают «Портфель-отчёт». Целью документа является подтверждение усвоения и присвоения стратегий работы с текстом.

План сбора «Портфеля» следующий:

1. Портрет педагога-читателя

1) Информация о себе в свободной форме и формате (текст, фото­графии). В разделе I данного пособия вы определили свой педагогиче­ский и учебный стиль. Помогло ли это вам в работе группы?

2) Потребность в выборе семинара, её осознанность.

3) Мои ожидания и планируемый результат (Что я ожидаю от се­минара? Чему планирую научиться?). Портрет собирается на первых занятиях семинара. Затем информация добавляется.

2. Коллектор

Сюда собирается материал, полученный извне. Артефактами могут быть тексты и планы работы, библиография и отрывки из изучаемой литературы.

3. Рабочие материалы

В данный раздел собираются материалы, апробированные в прак­тике преподавания.

4. Достижения

В данный раздел попадает один урок с использованием стратегий, который преподаватель считает успешным. Сюда относится текст, во­просы и задания, ход работы, работы учащихся.

5. Рефлексия

Для оценки своей работы преподавателю предлагается ответить на три вопроса:

1) Что я знаю , чего не знал раньше?

2) Что я умею делать , чего не умел ранее?

3) Что я теперь делаю , чего ранее не делал?

Для оценки качества проделанной работы преподавателю предла­гается ответить на три вопроса и написать синквейн.

1) Отвечали ли занятия вашим ожиданиям?

2) Какова ваша оценка занятий: 5, 4, 3, 2.

3) Каковы ваши пожелания?

Синквейн

1) Семинар « Стратегии чтения »

(два прилагательных)

3) _____________________________

(три глагола)

4) ____________________________

(предложение из 4 слов)

5) _________________________

(отношение к семинару)

Диагностика «Компетенции чтения»

Какой я читатель?

Умение оценивать себя как читателя - первый шаг к читательско­му росту. Сегодня существует множество методов и приёмов оценки, и анкетирование - одно из них. Рассмотрим ниже три документа. Вот первый.

Анкета читателя

Меня зовут (ФИО) _____________________________________________________________

Ребёнком я был (а)____________________________________________________ читателем

(прилагательное)

Я любил (а) __________________________________________________________________

(что делать с книгой?)

Сейчас я назвал(а) бы себя_____________________________________________ читателем

(3 прилагательных)

У меня есть 3 дорогие мне книги. Это:

2 . ___________________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________________

Сегодня я читаю_______________________________________________________________

В ближайшее время я планирую прочесть__________________________________________

Заполняя эту анкету, читатели сравнивают себя сегодняшнего и вчерашнего, вспоминают любимые книги детства, юности, зрелой жизни. Здесь очень важны две последние строчки. В них заключено ожидание того, что отвечающий является человеком читающим, имеет устойчивую потребность в чтении, связывает свой досуг с чтением, и у него (неё) есть намеченный список книг для чтения.

Среди дорогих и читаемых книг учителя чаще всего называют кни­ги А. Гайдара («Тимур и его команда», «Голубая чашка»), «Синюю птицу» М. Метерлинка, «Двух капитанов» В. Каверина, рассказы и пьесы А. Чехова, рассказы М. Зощенко, стихи К. Чуковского, произ­ведения В. Быкова, В. Аксёнова, К. Булычёва, А. Дюма, Д. Оруэлла, С. Моэма. Среди современных писателей популярными считаются: Б. Акунин, Д. Рубина, П. Санаев, П. Коэльо, X. Мураками, Д. Пеннак, Е. Вильмонт, Т. Устинова, П. Дашкова, Е. Гришковец.

Учителя также отмечают произведения, связанные с воспитанием и жизнью в школе (Е. Ямбург «Педагогический декамерон», П. Са­наев «Похороните меня за плинтусом», А. Иванов «Географ пропил глобус» и др.). В запланированном чтении, как правило, упоминают­ся новинки книжного рынка. Обсуждение читаемых книг помогает составить новый список книг для чтения.

Второй документ - анкета читательских предпочтений.

Анкета читательских предпочтений

1. Категория читателя:

- Читаю книги постоянно (01).

- Читаю две и больше книг в месяц (02).

- Читаю 1-2 книги в полгода (03).

- Не удаётся читать (04).

2. Социальный статус:

- Пол.

- Возраст.

- Образование.

- Род занятий.

- Место жительства.

- Количество книг в домашней библиотеке.

3. Какие из прочитанных в этом году книг вам понравились больше всего?

- Детективы.

- Фантастика, приключения.

- Зарубежная классика.

- Современная отечественная художественная литература.

- Современная зарубежная художественная литература.

- Исторические романы.

- Русская классика.

- Книги русского зарубежья.

- Поэзия.

- Философия.

- Профессиональная литература.

- Садоводство, кулинария.

- Справочники, словари.

- Мемуары.

- Научно-популярная литература.

- Женский роман.

4. Назовите 4-5 авторов понравившихся книг.

2

3

4

А

Беглое и гибкое чтение про себя текстов из раз­ных источников с полным пони­манием.

Достаточно бе­глое и гибкое чтение текстов своего уровня из разных источни­ков с хорошимпониманием.

Самостоятельное беглое и гибкое чтение текстов своего уровня из разных источни­ков с хорошим пониманием за­труднено.

Угадывание зна­чений слов, непо­нимание текста при трудностях техники чтения в случае самосто­ятельного чтения текстов своего уровня.

Б

Точный, полный и грамотный пересказ текста, включающий его основную мысль и основные поло­жения, важные детали, представ - ленные в тексте и подтексте, вы­движение обо­снованных гипо­тез о содержании текста.

Достаточно точ­ный, полный и грамотный пересказ текста, включающий основную мысль, почти все основ­ные положения и детали, изложен­ные в тексте, не­которые детали подтекста; воз­можна контек­стуальная до­гадка.

Пересказ, вклю­чающий некоторые положения текста и детали, изложенные в тексте, но нет ло­гической схемы изложения от общего, важно­го, к частному, возможно отры­вочное понима­ние подтекста; контекстуальная догадка, уга­дывание и фан­тазирование.

Воспроизведение отдельных поло­жений текста без их организации, без разделения на основное и второстепенное, без понимания подтекста; кон­текстуальная до­гадка подменяет­ся угадыванием и фантазирова­нием.

В

Ясное и уверен­ное разделение фактов и мне­ний, реальности и фантазий.

Разделение фак­тов и мнений, реальности и фантазий.

Трудности при разделении фак­тов и мнений.

Нет разделения между фактами и мнениями.

Г

Беглое выразитель­ное, чёткое, фонетически и коммуникативно-грамотное чтение вслух.

Беглое, фо­нетически и коммуника­тивно-близкое к грамотному, чтение вслух.

Медленное чте­ние, с коммуни­кативными ошибками, которые иногда исправляются самостоятельно с нескольких по­пыток.

Медленное чтение вслух с большим коли­чеством ошибок, которые не ис­правляются са­мостоятельно.

Д

Самостоятель­ный поиск информации в различных ис­точниках по­исковое чтение для извлечения информации.

В большинстве случаев осущест­вляется поиск информации с помощью чте­ния.

Может осущест­вляться поиск с посторонней по­мощью, требует­ся напоминать о том, что скорость и виды чтения меняются в за­висимости от его цели.

Не умеет рабо­тать с разнообраз­ными источника­ми информации, не знает, какую информацию и как извлекать, не умеет читать по-разному в зависи­мости от разных целей чтения.

Е

Увлечённый чи­татель, который предпочитает проводить сво­бодное время за чтением.

Читает при необ­ходимости, ино­гда для себя в свободное время.

Читает, когда «надо», для себя в свободное вре­мя не читает.

Плохо читает про себя, избегает чтения.

Педагоги анализируют своё качество чтения по следующим пара­метрам: чтение про себя (А), пересказ и интерпретация (Б), разделе­ние фактов и мнений (В), чтение вслух (Г), поисковое чтение и инфор­мационная грамотность (Д), качества читателя (Е).

Составив карту качества своего чтения (например, А1, В2, ВЗ, Г1, Д2, Е1), читатель знакомится с различными уровнями чтения и пони­мает, что является хорошим читателем, если достиг высшего и сред­него уровней.

1	2	3	4
Высший уровень	Средний уровень		Низкий уровень

В дальнейшем учителя могут использовать эту таблицу для на­блюдения за качеством чтения своих учащихся. Материалы впослед­ствии включаются в первый раздел «Портрет» Рабочего Портфеля (Portfolio ).

Мы разделяем точку зрения Джона Дьюи, что рефлексивная запись важных положений является «сердцем» интеллектуальной организа­ции и дисциплины ума. Поэтому в «Школе педагогического мастер­ства» педагоги собирают свой «Портфель-отчёт», который включает пять разделов: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы», «Мои достижения», «Рефлексия и планы».

Раздел «Портрет» - это своего рода визитная карточка автора, ко­торый предстаёт перед нами и как читатель, и как педагог. В разделе «Коллектор» собираются материалы, получаемые извне. Работа над тем или иным заданием размещается в разделе «Рабочие материалы». Лучшие работы войдут в раздел «Мои достижения». Туда же попадут и работы учащихся.

«Портфель», по мнению П.Я. Гальперина, становится для педагога «материализованной формой процесса усвоения», протоколом, лето­писью, дневником обучения, его оценкой собственной деятельности и профессиональной подготовки, апробацией извлеченного материала в реальном учебном процессе или другой социальной практике.

Потом начались морозы.

В. Бианки

Задание №1. Прочитай текст.

Задание №2.

Задание № 3.

Почему Пик вернулся в норку?

Задание № 4.

Задание №5.

Задание №6.

Мониторинг сформированости у учащихся 2 класса

навыка смыслового чтения текста

ФИ________________________________________________класс________________

Птицы больше не прилетали клевать зерно. Трава плотно легла на землю, и холодный ветер свободно разгуливал по острову.

К тому времени Пик ужасно растолстел. Какая-то вялость на него напала. Ему лень было много шевелиться. Он все реже вылезал из норки.

Раз утром он увидел, что вход в его жилище завалило. Он разрыл холодный рыхлый снег и вышел на луг. Вся земля была белая. Снег нестерпимо сверкал на солнце. Голые лапки мышонка обжигало холодом. Пик поскорей вернулся в норку.

Потом начались морозы.

Плохо пришлось бы мышонку, если б он не запас себе пищи. Как выкапывать зерна из-под глубокого мерзлого снега?

Сонливая вялость все чаще охватывала Пика. Теперь он не выходил из спальни по два, по три дня и все спал. Проснувшись, отправлялся в погреб, наедался там и опять засыпал на несколько дней.

Наружу он совсем перестал ходить.

Под землей ему было хорошо. Он лежал на мягкой постели, свернувшись в теплый, пушистый клубок. Сердчишко его билось все реже, все тише. Дыхание стало слабым-слабым. Сладкий долгий сон совсем одолел его.

Мышки-малютки не спят всю зиму, как сурки или хомяки. От долгого сна они худеют, им становится холодно. Тогда они просыпаются и берутся за свои запасы.

Пик спал спокойно: ведь у него было два полных погреба зерна.

В. Бианки

Задание №1. Прочитай текст.

Задание №2. Озаглавь текст и запиши заголовок

___________________________________________________

Задание № 3. Прочитай текст. Отметь ×, на какой вопрос нет ответа в тексте.

Почему Пик вернулся в норку?

Почему под землей ему было хорошо?

Почему мышонок спал спокойно?

Сколько зерна съедает за зиму мышонок?

Задание № 4. Напиши обобщающее слово к каждой группе.

1.__________________: ягода, игрушка, платье.

2. _________________: приморский, каменный, грустный.

3. _________________: выйти, построить, приехать.

________________________________

Задание №5. Объясни значение слова «запас»

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №6.

Предварительный просмотр:

навыка смыслового чтения текста

ФИ________________________________________________класс________________

Белка

зёрнышки

Задание №1. Прочитай текст.

Задание №2. Озаглавь текст и запиши заголовок

___________________________________________________

Задание № 3. Отметь ответ значком ✓

		Грибы				Малина
		Зёрнышки				Орехи

Задание № 4.

Задание № 5. Объясни значение слова:

Мониторинг сформированности у учащихся 1 класса

навыка смыслового чтения текста

ФИ________________________________________________класс________________

Осень пришла, холода и дожди принесла. Прятались жуки - пауки, а семена и ягоды того и гляди снег засыплет. Пора жителям леса запас на зиму делать, о себе позаботиться.

Водяная крыса картошки с огорода натаскала, в свою норку спрятала. Бурундук из подсолнухов семечек навылущивал, сложил в подземную кладовую. Белка грибы по сучкам развесила, на зиму насушила…

Одна синичка – хохлатка не для себя одной, а для всех на зиму запасла! Жуков – пауков, семена – зёрнышки во все щели совала – прятала. Кто найдёт зимой, тот пусть и угощается.

Задание №1. Прочитай текст.

Задание №2. Озаглавь текст и запиши заголовок

___________________________________________________

Задание № 3. Отметь ответ значком ✓ , какой из названных объектов синичка запасла на зиму?

		Грибы				Малина
		Зёрнышки				Орехи

Задание № 4.

Перечитай рассказ о синичке. Как ты думаешь, как будет синичка прятать свои припасы? Напиши свой ответ.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание № 5. Перечитай рассказ о синичке. Подчеркни незнакомые тебе слова. Объясни значение слова:

«Вылущивать» - ______________________________________________________________

Предварительный просмотр:

навыка смыслового чтения текста

ФИ________________________________________________класс________________

Мониторинг сформированности у учащихся 3 класса

навыка смыслового чтения текста

ФИ________________________________________________класс________________

Предварительный просмотр:

Результаты мониторинга сформированости УУД смыслового чтения текста

учащихся 3 ____ класса

3 четверть 2016-2017 учебного года

№ п/п	Ф.И. ученика	Техническая сторона	Смысловая сторона
		Задание 1. чтение текста (кол-во слов)	Задание 2. умение выделять существенную информацию из текста (+,-)	Задание 3. умение устанавливать причинно-следственные связи (+,-)	Задание 4. Умение осуществлять анализ и синтез объектов с выделением существенных признаков (+,-)	Задание 5. умение строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте (+,-)	Задание 6. умение доказывать, выдвигать гипотезы и их обосновывать (+,-)
	Итого (% от общего):

Правильные ответы:

1. 7 0-80 слов в минуту

2. Рыцари, Жизнь рыцарей и т.п.

3. а+ , б- , в+ , г- , д+

4. темно, сыро и мрачно внутри, согреться можно только у камина

5 . военное состязание рыцарей

6. особенности жизни рыцарей в Средние века

2 класс Контрольная работа «Работа с текстом » В. 1

Крошечные птички колибри - одни из самых удивительных созданий среди пернатых. Они обладают свойствами, совершенно не присущими другим птицам. Колибри способны совершать до восьмидесяти одного взмаха крыльями в секунду, одинаково легко летать вперед, назад, вверх и вниз, а также неподвижно, как вертолет, висеть в воздухе. Развитые грудные мышцы, большой объем легких, сильное сердце позволяют колибри чрезвычайно легко летать с большой скоростью.

Различные виды колибри отличаются друг от друга по размеру.Гигантские, встречающиеся в Южной Америке достигают в длину двадцати трех сантиметров. Размер обычных колибри не превышает 114 миллиметров. Внешний вид птичек разнообразен, но оперение у всех необыкновенно яркое. Колибри, хрупкие на вид, отличаются чрезвычайно воинственным характером. Рассказывают о случаях, когда стая колибри наводила панику на орла и обращала его в бегство.

_____________

В каком месте на земном шаре можно встретить колибри? ____________________________________________________________________

Какого размера достигают гигантские колибри _________________________

_____

_____________________________________________________________

Что обозначает число 81 в тексте?____________________________________

Колибри

Гигантские колибри

Красивая птичка

Выполнял работу_________________________________________

ЗАДАНИЕ: ПРОЧИТАЙ ВНИМАТЕЛЬНО ТЕКСТ, ОТВЕТЬ НА ВОПРОСЫ.

У растения баобаба есть одна удивительная особенность - это толстый ствол, достигающий десяти метров. В нем баобаб запасает воду. Плоды баобаба очень сочные, появляются на дереве летом. Для того чтобы напоить плоды влагой и не погибнуть от засухи, дерево накапливает много жидкости. Нужно защищать воду от палящих солнечных лучей, поэтому у баобаба очень толстая, мягкая кора стального цвета. Вся внутренняя часть коры баобаба состоит из прочных волокон, которые по крепости не уступают металлическим струнам. С течением времени баобаб то становится больше в толщину, то, наоборот, уменьшается. Связано это с тем, что в засушливые годы дерево тратит запас влаги и «худеет». А в дождливые годы ствол увеличивает свою толщину.

У баобаба очень редкие листья. Дело в том, что листья баобаба поедают крыланы - родственники летучих мышей. А местные жители готовят приправу под названием кускус.

_____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

Почему у баобаба толстая кора? ________________________________________________________

Почему у баобаба редкие листья?______________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

Кто такие крыланы?_________________________________________________

Что обозначает цифра 10 в тексте_________________________________

Какой заголовок больше всего подходит ко всему тексту. Подчеркни.

Баобаб спасает животных.

Баобаб худеет.

Баобаб

3 класс

Контрольная работа «Работа с текстом » В. 1

Выполнял работу_________________________________________

ЗАДАНИЕ: ПРОЧИТАЙ ВНИМАТЕЛЬНО ТЕКСТ, ОТВЕТЬ НА ВОПРОСЫ.

Крошечные птички колибри - одни из самых удивительных созданий среди пернатых. Они обладают свойствами, совершенно не присущими другим птицам. Колибри способны совершать до восьмидесяти одного взмаха крыльями в секунду, одинаково легко летать вперед, назад, вверх и вниз, а также неподвижно, как вертолет, висеть в воздухе. Развитые грудные мышцы, большой объем легких, сильное сердце позволяют колибри чрезвычайно легко летать со скоростью, достигающей иногда восьмидесяти километров в час.

В настоящее время известно триста девятнадцать видов колибри.Различные виды колибри отличаются друг от друга по размеру.Гигантские, встречающиеся в Южной Америке, в районе гор Анд, достигают в длину двадцати трех сантиметров. Размер обычных колибри не превышает 114 миллиметров. Внешний вид птичек разнообразен, но оперение у всех необыкновенно яркое. Колибри, хрупкие на вид, отличаются чрезвычайно воинственным характером. Рассказывают о случаях, когда стая колибри наводила панику на орла и обращала его в бегство.

На Кубе водится самая маленькая колибри - колибри-муха. Длина ее, от кончика тонкого клюва и до окончания хвоста, лишь пятьдесят семь миллиметров. Самка немного крупнее самца, у которого головка и шейка искрящегося красного цвета. Снизу он голубоватого цвета, а сверху - серовато-белого. У самки спинка зеленоватая, а брюшко светлое.

Почему колибри считают удивительной птицей среди пернатых?

___________________________________________________________

В каком направлении умеют летать колибри?

__________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

С какой скоростью может летать колибри?

___________________________________________________________

Какое строение организма позволяет птице летать с большой скоростью?

__________________________________________________________________________________________________________________________

Какое количество видов колибри известно ученым?

____________________________________________________________

В каком месте на земном шаре можно встретить колибри?_____________________________________________________

Какой размер обыкновенных колибри?____________________________

В каком районе Южной Америки живут гигантские колибри? ____________________________________________________________

Какого размера они достигают?_________________________________

Какова особенность оперения всех колибри? ____________________________________________________

Каким характером отличаются колибри? Приведи пример.

__________________________________________________________________________________________________________________________

Чем отличаются различные виды колибри друг от друга?

_____________________________________________________________

Как называют самую маленькую птичку колибри?

_____________________________________________________________

Какой у нее размер туловища?

___________________________________________________________

Внеси в таблицу «Внешний вид колибри – мухи»» известные данные из текста:

Спинка

Брюшко

Самка

Самец

80

319

1 2 3

Дай название каждой части:

1. __________________________________________________________________________________________________________________________

Какой заголовок больше всего подходит ко всему тексту. Подчеркни.

Колибри

Гигантские колибри

Удивительные существа среди пернатых

Колибри – муха

Красивая птичка

Контрольная работа «Работа с текстом» В. 2

Выполнял работу_________________________________________

ЗАДАНИЕ: ПРОЧИТАЙ ВНИМАТЕЛЬНО ТЕКСТ, ОТВЕТЬ НА ВОПРОСЫ.

Громадный толстый баобаб - обитатель теплых районов Земного шара. Существует два вида этого растения. Родина одного из них - Австралия, а другой вид растет в Африке.

У баобаба есть одна удивительная особенность - это толстый ствол, достигающий десяти метров. В нем баобаб запасает воду. Плоды баобаба очень сочные и крупные, появляются на дереве в самое засушливое время - летом. Для того чтобы напоить плоды влагой и не погибнуть от засухи, дерево накапливает огромное количество жидкости.
В стволе баобаба может накапливаться до ста двадцати тысяч литров жидкости. Необходимо защищать воду от палящих солнечных лучей, поэтому у баобаба очень толстая, мягкая кора стального цвета. Вся внутренняя часть коры баобаба состоит из прочных волокон, которые по крепости не уступают металлическим струнам. С течением времени баобаб то становится больше в объеме, то, наоборот, уменьшается. Связано это с тем, что в засушливые годы дерево тратит запас влаги и «худеет». А в дождливые годы ствол увеличивает свою толщину. Но, несмотря на такую неравномерность роста, баобаб в среднем все же становится шире-в год примерно на 3 сантиметра.

При таких внушительных размерах ствола у баобаба очень редкая крона. Дело в том, что листья баобаба поедают крыланы - родственники летучих мышей. А местные жители из листьев варят своеобразные супы, готовят приправу под названием кускус. Водянистую древесину баобаба часто используют животные, страдающие от жажды.

Сколько видов баобабов существует на Земле?________________

Где растет каждый вид баобаба?

_____________________________________________________________

Какова основная особенность растения баобаб?

_____________________________________________________________

Для чего баобабу приходится накапливать влагу?

________________________________________________________________________________________________________________________

В какое время года у баобаба появляются плоды?

_____________________________________________________________

Опиши, какие они?____________________________________________

Сколько воды может накапливаться в стволах баобаба?

__________________________________________________________________

Почему у баобаба толстая кора?________________________________________________________

Какого цвета кора у баобаба?___________________________________

Почему ствол баобаба изменяется в размерах, то «худеет, то поправляется?»_____________________________________________________________________________________________________________

Почему у баобаба редкая крона?______________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

Как используют баобаб местные жители?

_______________________________________________________________________________________________________________

Как называется приправа, которую изготавливают местные жители из кроны дерева?_________________________________________________

Как используют баобаб животные?

Внеси в таблицу «Как выглядит баобаб» известные данные из текста:

Ствол

Крона

Кора

Внутренняя часть

Что обозначают цифры в этом тексте, подпиши

3

120 тысяч

Сколько частей в э том тексте. Подчеркни. 1 2 3

Дай название каждой части:

__________________________________________________________________________________________________________________________

Какой заголовок больше всего подходит ко всему тексту. Подчеркни.

Баобаб спасает животных.

Баобаб худеет.

Баобаб

Удивительное растение – баобаб.

Два вида баобаба.

Сервис проверки орфографии и пунктуации онлайн - это уникальный бесплатный сервис поиска ошибок и опечаток.

Эффективный алгоритм сайт находит множество ошибок, среди которых:

• непарные скобки и апострофы;
• две запятые или точки подряд;
• выделение запятыми вводных слов;
• ошибки в согласовании;
• грамматические и логические ошибки;

• опечатки;
• лишние пробелы;
• повтор слов;
• строчная буква в начале предложения;
• правописание через дефис;
• и многое другое.

На нашем сервисе вы сможете не только узнать уникальность текста, но и проверить его орфографию и пунктуацию. При проверке текста можно так же легко избавиться и от опечаток, которые не всегда заметны при быстром наборе. При использовании данного сервиса вы будете уверены в качестве текста.

Проверка текста на ошибки онлайн, исправление ошибок в тексте от сайт

Исправление ошибок в тексте онлайн, проверка орфографии и пунктуации позволят проверить грамотность текста.

Проверка ошибок онлайн поможет найти ошибки и опечатки в тексте. Проверка текста на ошибки пригодится при анализе любого текста, если вы хотите проверить его качество и найти имеющиеся ошибки. Если же у вас возникают трудности в первую очередь с пунктуацией, а не с орфографией, оцените возможность проверки запятых. Сервис укажет на проблемные места, где были найдены лишние или отсутствующие знаки препинания, например, несколько запятых подряд или непарные скобки.

Одной из ключевых особенностей бесплатной проверки на ошибки на сайт является возможность исправить их прямо в тексте. Алгоритм проверки прост.

• Вставьте нужный текст в окно проверки орфографии и пунктуации.
• Нажмите на кнопку «Проверить на ошибки».
• Обратите внимание на подсвеченные контрастным цветом места и количество найденных ошибок под полем проверки.
• Нажмите на выделенное слово и выберите верный вариант написания из открывшегося списка.

Семантический анализ SEO-текстов: как оценить, нормально ли получилось

Что делать, чтобы нормально оптимизировать статью? Вебмастера проверяют текст на разных сервисах, обсуждают какие-то цифры и спорят между собой. Если вы ничего не понимаете в этом, мы все объясним. Расскажем, как проверить, нормальная ли получилась статья, и что исправить для того, чтобы она попала в топ.

Что дает семантический анализ

Семантический анализ SEO-текстов рассчитывает процент тошнотности и водности, показывает, какие слова входят в семантическое ядро. Он показывает, оптимизирован ли текст - соответствует ли он запросам пользователей. Проверка позволяет понять, как на страницу отреагируют поисковые системы: посчитают ли они ее переоптимизированнй и понизят ли в выдаче; и по каким ключевым запросам будут показывать.

Семантика текста важна, но поисковая система оценивает сотни других факторов вместе с ней. Первое, на что нужно обратить внимание, - польза и смысл текста. Поисковые системы работают над тем, чтобы в топе был только полезный контент: Яндекс выпустил новый алгоритм «Королёв» , а Гугл еще с 2015 года использует систему RankBrain . Дмитрий Скалубо провел свое исследование и подтвердил, что важна польза текста, а не его технические характеристики.

Сначала - польза и смысл, потом - технические характеристики текста и все остальное. Не нужно подгонять показатели в ущерб смысловой составляющей.

Семантическое ядро текста

Проверка «семантическое ядро» показывает, из каких слов и словосочетаний состоит текст, и как часто они встречаются. Слова, которые встречаются чаще всего, обычно задают тематику материала. Поисковые роботы оценивают эти словосочетания и определяют, соответствует ли содержимое страницы запросам пользователей - фразам, которые они вводят в поисковую систему.

В семантическом ядре текста - в первых 3–4 строках - должны быть слова, соответствующие тематике контента. Иначе поисковая система посчитает статью нерелевантной и понизит ее в выдаче либо вообще не будет показывать по нужным ключевым запросам.

Что делать: если в семантическом ядре нет тематических словосочетаний, увеличьте число вхождений релевантных слов. Добавьте в статью тематические словосочетания, которые характеризуют материал и позволяют пользователю понять, о чем он.

Но не забывайте о правилах русского языка - не нужно вставлять неестественные ключи в прямом вхождении. Прямые вхождения ключей - одна из самых распространенных ошибок в SEO-текстах.

Тошнота

Тошнота показывает количество повторяющихся слов в тексте и рассчитывает их соотношение к количеству всех слов в тексте. Если определенное слово или словосочетание будет повторяться много раз, поисковые алгоритмы посчитают контент переоптимизированным.

Свой приемлемый процент максимальной тошноты у всех разный. В BEST SEO BLOG выяснили , что академическая тошнота должна находиться в пределах 2–7%. В агентстве 1PS.RU оценили тошноту текстов на сайтах из топа и подсчитали , что тошнота не должна выходить за пределы диапазона 5–9%. А в редполитике агентства IQOnline максимальная допустимая тошнота - 8,5%.

Что делать: если тошнота текста высокая, удалите вхождения самых часто встречающихся слов. Если тошнота низкая, добавьте несколько вхождений ключевых и релевантных теме слов.

Частота слов

Кроме общей тошноты текста, сервисы подсчитывают процент вхождений каждого отдельного слова. Слова с самой высокой частотой образуют семантическое ядро.

Мнения о максимальном допустимом показателе частотности одного слова или словосочетания также не сходятся. Например, на бирже ContentMonster считают , что максимальная частотность ключевых слов не должна превышать 3–5%. В студии DocTxT считают , что максимальная допустимая плотность ключей в тексте составляет 2–5%.

Что делать: если частота слова больше 5-6%, удалите несколько вхождений. Если частота релевантных слов низкая, и они находятся в конце семантического ядра, увеличьте число вхождений.

Водность

Процент водности показывает количество стоп-слов, не имеющих смысловой нагрузки. Чем больше показатель водности - тем больше в тексте лишних предлогов, союзов, предложений, которые не принесут никакую пользу читателю. Большинство сервисов относят к стоп-словам местоимения, предлоги, вводные слова.

Алгоритмы у всех сервисов проверки разные, поэтому оптимальные проценты водности также отличаются:

• Текст.ру - до 15%
• Адвего - до 75%
• Istio - до 60%
• Miratext - до 10%

Водность можно «почувствовать» самому: если в тексте есть длинное вступление, не относящееся к теме, много бессмысленных оборотов и ненужных слов, контент водянистый. Статья без воды подробно отвечает на вопрос пользователя, но не уводит его в дебри истории и не отходит от заданной темы.

Что делать: если показатель воды небольшой, но текст читается легко, оставьте все как есть. Если водность низкая и текст читать тяжело, разбавьте его предлогами и местоимениями. Если водность высокая, удалите ненужные вводные слова, предлоги, местоимения, вступления.

Сервисы для проверки SEO-текста

У каждого сервиса свои алгоритмы расчета тошноты, водности, семантического ядра. Нет единого точного показателя, на который можно было бы ориентироваться при проверке на всех сервисах.

Самые популярные семантические анализаторы:

Адвего . Показывает классическую и академическую тошноту, водность, семантическое ядро, часто встречающиеся слова и стоп-слова. По данным самого сервиса, нормальный уровень академической тошноты - 5–15%, уровень воды - 55–75%.

Текст.ру . Показывает уровень воды и заспамленности - тошноты текста, семантическое ядро, список частотных слов. Подсвечивает стоп-слова в тексте. По данным самого сервиса, нормальный уровень заспамленности - 30–60% нормальный уровень воды - до 15%.

Istio . Показывает водность, тошноту, словарь ядра, статистику по словам со стоп-словами и без них. По данным сервиса, нормальный показатель воды - 30-60%. Подсчет тошноты здесь очень похож на подсчет сервиса Адвего, поэтому можно считать оптимальным показателем до 15%.

Miratext . Показывает тошноту, водянистость, качество по Ципфа, плотность и число повторений слов и словосочетаний. По данным самого сервиса, оптимальные показатели тошнотности - меньше 3,5%, водянистости - меньше 10%.

Запомнить

• Сначала - польза и смысл, потом - технические характеристики текста
• В семантическом ядре текста должны быть слова и словосочетания, соответствующие теме статьи
• Если показатель тошноты высокий, удалите несколько вхождений тематических слов
• Если текст водянистый, удалите стоп-слова, не несущие смысла

А проверяете ли вы текст в семантическом анализаторе, и какими показателями руководствуетесь при оценке контента? Расскажите в комментариях, нам очень интересно!